前数学老师解释了为什么有些学生数学好而有些学生落后

当弗朗西斯E.安德森看到美国四年级和八年级学生的最新数学成绩时，她对成绩下降并不感到惊讶。直到最近——包括大流行期间的远程教学时期——安德森向各级学生教授高中数学。”现在她是一名研究人员，试图改变人们对儿童数学能力的理解。在接下来的问答中，安德森解释了是什么让一些孩子们“擅长”数学，以及如何赶上那些落后的人。

大流行期间教学最困难的部分是什么?

看到那些已经苦苦挣扎的学生在那段时间无法得到他们需要的东西。在大流行之前，我可以和学生一对一地工作，让学生结对工作，或者让更高级班的学生来辅导初级班的学生。在大流行期间，所有这一切都被取消了，因为我们没有与学生共用房间，而且——至少在大流行的初始阶段——我们中的许多人不具备使用类似在线教学策略的技能。

你如何解释最近数学成绩的下降?

一旦学校在大流行期间转向远程学习，教师就没有那么多方法让学生参与进来。实践活动和基于项目的学习很难，这对数学不好的学生来说更好。

数学老师不得不告诉学生数学该做什么，但这种直接指导只对大约20%的学生有效。很多数学教学都是视觉化的。您需要的空间远不止一个屏幕。教师可能会使用他们的文字、手势、白板、图表、图表、对象、身体动作、学生作业示例等。这些动作和项目建立了全面的体验，并培养了数学学生所需的更多技能，因为学生可以同时查看其中的几个教具。在线上，教师仅限于一次只能在他们的屏幕或一个学生的屏幕上看到的内容，这是完全不同的。

除了视觉之外，数学教学还与课堂上所说的内容有关。事实上，有效的数学教学最重要的功能之一是教师如何与学生就数学进行对话。这种对话，被称为课堂话语，对帮助学生学习有很大的帮助。当每个学生都被静音以便他们可以听到老师的声音时，就不可能听到学生谈论数学。

为什么有些学生数学“好”，而有些学生却不能解决基本问题?

关于大脑发育的视频。

有些孩子擅长数学而其他孩子则不然，这不是真的。这取决于孩子们在他们的生命早期有什么样的接触和经历。一些父母认为他们的孩子在数字方面比其他人做得更多。他们在家里做得更多，在社交活动中做得更多，在学校做得更多。这些日常接触使他们看起来擅长数学。并不是他们有多好，而是他们有更多的时间来研究数学。

你为什么离开教学?

我今天还在教书，只是我教的学生不同：未来的老师。作为一名教师，我的影响仅限于我每年的180名学生。但现在我处于每年可以影响大约100名未来教师的位置。这意味着这100位未来的教师中的每一位每年都可以转身影响180名学生。在我现在的位置上，我可以帮助更多的学生接受教育，而不是我作为一名任课老师。

你的研究重点是什么?

我研究的目的是改变人们对数学能力和无能力的看法，这意味着我的很多时间都花在阅读有关数学教与学的知识上。我读过的最引人注目的文章之一解释说，与非专家相比，数学专家(例如数学家)的大脑并没有什么不同。然后，观看广受尊敬的数学教育研究员JoBoaler解释大脑是多么可塑性，即使到了成年期，也让我意识到数学不是与生俱来的能力;就像很多事情一样，这是一项学习技能。我研究的目标是找到足够令人信服的证据，让每个人也相信这一点。

学生追赶的最佳方式是什么?

更多时间。

落后的学生应该接受两倍的教学来学习年级水平的数学。而花在数学上的时间应该是有机的、丰富的、任务型的教与学。这意味着有意义的个人经历需要每天在数学课上发生。例如，数学课上的动手活动，与每个学生相关的故事问题，或者学生创建自己的故事问题，老师提出不同类型的问题来挑战学习者。所有学生都需要将自己视为数学家以便他们与数学学习建立个人联系。