克拉克的三种主要图式包括？ 克拉克提出的三种主要图式包括

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一、克拉克的三种主要图式包括？

二、浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用

一、克拉克的三种主要图式包括？

是一个简单的图式，是关于常识和环境物理性质的一些规则，用于日常活动的管理。其次是中介信念和一些假设，往往是影响自尊和情绪管理的假设规则。第三，它是关于自我的核心信念。这些图式与内在自我密切相关，内在自我是一种基本的自我认知。

二、浅谈图式理论在中学英语阅读中的运用

众所周知，目前，阅读理解在中学考试中的地位越来越重要，但阅读学习一直是中学生的薄弱环节。因此，作为一名教师，如何有效地培养和提高学生的阅读能力是一个有趣的问题。基于图式理论，探讨如何更好地将图式理论应用于外语教学，以提高学生的外语阅读能力，应该是一个非常有意义的尝试。一、图形理论的定义

“图形”最早是康德提出的。他认为图式是“隐藏在人类心灵深处的一种技能”图式是人脑中的经验知识网络，是一种包含关于物体和事件的一般信息的知识结构。[1]正如鲁梅尔哈特所说，图标是认知的基石，一切信息处理都要以图标为基础。

[2]这种理论认为语言材料本身是没有意义的，它只是根据以前的知识和经验对如何从材料中提取意义提供了一种指导。后来，威多森等人进一步丰富了鲁梅尔哈特的理论，提出了语言知识的图示，包括读者对词汇、语法和句法的掌握。

就阅读而言，图标可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。(一)语言图式

语言图式是指读者在阅读材料时已经具备的语言知识。目前，外语学习过程中的主要问题是缺乏一定的词汇和语法知识，而这些知识是一个优秀的学习者应该具备的。这些语言知识有助于在阅读中更好地解码相关词汇和语法结构。然而，作为一个外语学习者，处理这些信息的能力是有限的。

因此，教师在教学过程中应注意阅读教学与培养解码能力的结合。

(2)内容图式内容图式是指读者对阅读材料的背景信息和主题的理解，包括风俗、行为、文化、政治等。许多研究表明，在阅读过程中，具有一定背景知识的读者比没有任何背景知识的读者表现更好。因此，我们可以看到，图形内容在阅读理解过程中是非常重要的。(3)形式图式

形式图式又称修辞图式，是指关于各种文章的语篇结构的知识，是指读者对阅读材料的体裁和语篇结构的熟悉程度。[3]比如诗歌、寓言、戏剧等体裁都有自己独特的结构和特点。如果读者心中有一些形式上的图式，他们会在阅读过程中根据不同的体裁很好地预测接下来要发生的故事。图式理论对英语教学的启示

目前，在英语阅读理解过程中，学习者面临的主要问题是缺乏相关的图式以及对目的语背景和文化知识的了解。在教学过程中，教师要尽可能地为学生提供相关信息，帮助他们理解阅读材料，激发学生头脑中一些有用的知识，帮助他们建立和扩展自己的图表。(一)激活正确的背景知识

阅读障碍不是图标本身的缺失造成的，而是头脑中的相关图标没有被正确激活。

通常我们从三个方面来分析读者不能正确理解一篇文章的原因：一是文章作者没有提供充分的线索，读者的插图无法发挥作用，从而造成读者对文章的模糊不清；第二，读者根本没有相关的图解，无法理解文章的意思；第三，读者不能灵活处理对文章的解读，未能更深入地理解作者的真实意图。

比如“狗”在西方国家通常被视为人的“朋友和伙伴”，但在我国却被视为“牲畜”，这充分说明不同文化背景的人对同一内容的理解是不同的。激活正确的背景知识被认为是阅读理解的基本因素，教师应该在教学过程中发挥引导作用，帮助学生激活相关的背景知识。

(二)向学生提供相关的文化背景知识

语言是文化的载体，对语言的理解很大程度上取决于对文化传统和习俗的理解。中西文化存在一定的差距，往往导致学生在阅读过程中对文章产生误解，甚至歪曲原意，无法对阅读理解做出正确的推断、判断和预测。因此，在英语教学过程中，教师不能只拘泥于课本，没有大量阅读的配合和文化背景的渗透。

教师可以向学生推荐一些关于“文化”的书籍，并要求他们课后阅读，如语言文化、西方风俗等有关英语文化的书籍。此外，鼓励学生参加一些外国人举办的讲座，让学生很好地积累一些具体的文化插图。

(三)让学生充分理解英语文章的修辞结构

英语文章的体裁形式多样，不同的阅读材料具有不同的文体特点。我们在教学过程中要注意培养学生阅读不同体裁文章的能力，注意阅读材料的多样性。议论文、记叙文和说明文是在阅读材料中经常见得三种主要文体，这三种文体的出题方式有很多相似之处，比如考查文章大意（Which of the following can best summarize the main idea of the passage？/The passage is mainly about。

/The best title for this passage would be …？）；猜测个别单词的含义（Which of the following about X is right？）；就一些细节提问（Why does the writer。）；推断题（What can we infer from the passage/paragraph X？）等。[5]各种体裁文章设题和作答都有各自的特点。

在教学中，教师要充分应用图示理论。从语言图式、内容图式及形式图式三个方面探究怎样更加科学地帮助学生去激活、建构自己的图示，培养改进阅读策略，增加他们对目的语文化的了解，逐渐提高自己的阅读水平。

参考文献：

[1]刘爱伦，水仁德。思维心理学[M]。上海：上海教育出版社。

[2]张君棠。图示理论与语篇分析理论的探讨[J]。教育理论与实践。

[3]刘波。英语阅读理解教学中图示理论的创新性运用[J]。辽宁公安司法管理干部学院。

[4]吴香芸。“图示”理论与普通高级中学英语阅读理解教学[J]。科学教育。

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