釜山国立大学研究人员调查了视频介导的第二语言学习中的教学

在学习语言方面，没有比读书俱乐部更好的练习阅读、写作、听力和口语的机会了。在其支持性和互动的氛围中，参与者可以与同伴进行热烈的讨论，还可以从辅导员那里获得有关语言使用的宝贵指导和反馈。然而，随着读书俱乐部逐渐过渡到在线平台并更多地依赖视频互动会议，参与者和辅导员之间的互动性质可能会发生变化，从而影响整体学习体验。

为了检验这些变化，韩国釜山大学英语教育系的助理教授 Eunseok Ro 使用流行的视频会议工具 Zoom 建立了一个泛读读书俱乐部，并密切观察了主持人如何逐渐改变她的俱乐部管理方式在这个新的虚拟环境中。

“我想分析协调员如何确定参与的界限并调整她为读书俱乐部活动提供指导的做法，”罗博士解释道。他的作品于 2023 年 4 月 12 日在线发布，并发表在《计算机辅助语言学习》杂志上。

该读书俱乐部由五名韩国大学生组成，旨在提高英语作为第二语言的水平。该活动每周进行一次，持续 10 周，由一位驻的英语老师主持。虽然这是辅导员第一次通过视频互动进行教学，但她可以自由地设计自己的教学程序并为读书俱乐部活动建立讨论界限。此外，与会者还可以自行选择书籍，并鼓励他们在参加在线会议之前尽可能多地阅读书籍。

在会议中，参与者默读自己选择的书籍，写下要讲的内容，为即将到来的读书讲座做准备，然后花时间轮流谈论自己的书并互相提问。在此设置中，Ro 博士通过多模态对话分析方法观察并分析了辅导员教学实践随时间的变化。

最初，协调员定期指导参与者为活动提供结构并促进讨论。每周，她都会向他们提供一系列提示问题，这些问题不仅设定了讨论的界限和焦点，而且还充当了线索，为参与者提供了需要探索的具体主题。然而，随着读书俱乐部的进展，她不再提供具体问题，而是允许参与者更自由地选择自己的讨论主题。

此外，虽然协调员最初通过在聊天框中输入指令来给出指示，但到了第三周，她开始口头提出问题。从第七周开始，她开始口头讨论提示问题，同时将它们复制并粘贴到聊天框中。她还采用了更多样化的互动资源，并根据每个参与者的理解水平定制了问题。

“这些观察结果丰富了关于语言教学的研究，特别是关于促进者在视频介导的互动中的作用的研究，”罗博士说。这项研究的方法论也可能影响视频介导交互的未来研究，可能导致分析技术的改进。

此外，随着结合数字技术来加强教学的趋势不断增长，检查教学实践的变化可以指导教育工作者并帮助他们在视频介导的互动过程中有效地提供教学，确保学生获得成功的学习体验。