基于证据的翻转学习方法

过去十年，翻转学习在教育领域显着兴起。

通常，翻转学习包括两个阶段：课前阶段，学生被动地参与预先录制的内容;课堂阶段，学生主动学习。翻转学习的论点是，在课前转移被动​​内容可以为课堂上更主动的学习腾出空间，从而更有效地利用课堂时间，从而带来更好的学习成果。然而，事实证明，现实更加微妙，特别是在高等教育的背景下。

我和我的同事约翰·海蒂 (John Hattie)、伊琳娜·格罗斯曼 (Irina Grossman) 和坦梅·辛哈 (Tanmay Sinha) 进行了一项荟萃分析，以调查翻转学习干预措施的效果。它考察了来自约 43,000 名学生的 173 项研究和数据。我们发现翻转学习总体上具有积极效果，但效果差异很大。为了解释这种变化，我们开发了一种编码方案来对翻转学习实施中进行的各种活动进行编码。

在这里，我们发现了一些反直觉的发现。我们希望在课堂阶段找到主动学习的证据。不幸的是，事实并非如此。课堂阶段不仅没有像预期的那样积极学习，而且当课堂阶段包括简短的讲座时，我们观察到最显着的学习收获。这表明翻转学习的好处可能更多地与被动和重复接触学习内容相关，而不是主动学习，因为主动学习基本上不存在。此外，当传统课堂出现主动学习时，翻转学习相对于传统课堂的优势就消失了。

换句话说，重要的是主动学习，而不是翻转学习本身。

然而，我们认识到翻转学习将继续存在，尤其是在我们的大流行后世界。因此，我们利用荟萃分析得出了一个基于证据的模型，该模型将主动学习重新集中在翻转学习模型中。我们称之为 4F 模型，它包含一系列四个阶段：失败、翻转、修复和馈送。

在高等教育背景下实施 4F 模型涉及：

1. 失败阶段：培养探索和复原力的文化

失败阶段鼓励学生在接受任何正式指导之前就参与解决问题。此阶段的重点是创建一个安全的环境，让学生可以解决新问题并尝试找到解决方案。这不仅可以让学生发现他们当前知识的局限性，还可以培养他们的适应能力，因为他们学会引导并从最初的失败中学习。教师可以通过提供与即将到来的课程相关的问题集或案例研究并要求学生在课前尝试解决方案来促进这一点。这种积极的参与和探索为教师和学生提供了在教学前诊断、检查和理解学生知识的机会。

2.翻转阶段：最大化课前活动的效用

翻转阶段是为了最大化课前活动的效用。通过为学生提供课前阅读、视频和测验，教师可以确保学生在课堂上对核心概念有所熟悉，并准备好进行更深层次的学习。研究表明，经历失败阶段的学生可能比直接进入翻转阶段的学生从翻转阶段学到更多。这是因为学生可以比较对比自己对问题的理解和解决方案，在失败阶段了解自己的错误，然后尝试利用翻转阶段的内容进行纠正。这增加了学生在课堂上充分了解与目标内容相关的先验知识的可能性。

3.修复阶段：讲授与互动活动的平衡

修复阶段将讲座重新整合到课堂阶段，但这些不应该是传统的讲座，因为那些应该已经在翻转阶段进行过。相反，它们旨在建立学生在失败阶段的解决方案和误解，并解决学生在翻转阶段的问题，并巩固它们以强化核心思想。这就是主动学习应该成为核心的地方，而不仅仅是被动的讲授。这是对讲座时间的更集中和更有效的利用，这是根据失败和翻转阶段所做的工作得出的。

4.反馈阶段：提供定期和建设性的反馈

反馈阶段是向学生提供定期的、建设性的反馈，帮助他们衡量自己的进步，确定需要改进的领域，并完善他们的学习策略。这可以是个人评论、小组反馈会议或数字反馈工具的形式。

4F 模型基于我们的元分析和创新的教学见解，对如何实施翻转学习提供了基于证据的重新思考。尽管 4F 模型源自过去的证据和荟萃分析，但该模型的实施和测试为高等教育的未来研究和实践提供了一个有希望的方向。