自闭症友好型课堂策略赋予教师和学习者权力

自闭症谱系障碍 (ASD) 是一种影响人的思维、交流和互动方式的发育障碍。

它被称为一种谱系障碍，因为其表现特征在个体之间差异很大。

贝拉维斯塔学校的执行校长艾莉森·斯科特解释说，尽管总体诊断不同，但必须认识到每个自闭症患者都是具有独特特征、偏好和经历的个体。

自闭症患者通常以不同的方式看待世界，这会影响他们在各种情况下的行为反应。

有些可能需要大量支持，而有些则能独立行动。在南非，创建适合自闭症学习者的包容性课堂在人力资源方面面临挑战，需要确保最佳支持和每个学习者的教育进步。

尽管如此，教师可以采用可行的策略来帮助这些学习者在课堂上感到融入并在课堂上茁壮成长。

斯科特说，自闭症学习者经常发现解读社交线索很有挑战性。眼神交流、解读肢体语言或理解笑话和讽刺都很困难。

它们可能会做出重复的动作，例如摇晃，并且对感官输入高度敏感，包括光、声音或纹理。

职业治疗师或语言治疗师的支持可以帮助解决这些挑战。然而，一位有意识和细心的敬业教师可以提供社交和行为策略来支持这些学习者。

在所有情况下调解社交参与

教师在非结构化的社交场合(不同于可预测的课堂常规，例如在课间休息或体育活动期间)监督同伴互动，可以帮助防止焦虑和困惑。

这些场景提供了示范适当社交行为的机会，例如如何参加一场自发的足球比赛或如何在杂货店排队。此外，指定一个同伴伙伴可以提供理想的陪伴。

斯科特说，患有自闭症的学生经常容易受到嘲笑或欺凌。密切监督使教师能够迅速处理事件，调解同龄人之间的冲突，并帮助患有自闭症的学生在这种情况下采取自信的应对措施。

在小组活动中，将患有自闭症的学习者与可以提供社交指导和友谊的同龄人配对有助于确保有效合作。轮流发言、应对输掉比赛、在口头陈述时使用眼神交流以及在讨论中保持主题等技能需要清晰的示范和持续的支持。

培养常规性和可预测性

患有自闭症的学习者可能难以适应变化或快速转换活动或地点。当他们知道会发生什么时，他们会茁壮成长，并经常试图控制他们日常生活的这个方面。

常规和结构有助于减少焦虑并提供安全感。学校的每日时间表可以为这些学习者提供所需的可预测性。用图片和图标将时间表可视化可以帮助他们预测接下来会发生什么。如果始终如一地遵循这一明确的工具，可以减轻压力。

在学校环境中，变化是不可避免的，但当变化发生时，越早告知学生变化越好。在视觉时间表上明确标记变化可以帮助更顺利地过渡到修订后的计划。

课堂上的常规活动可以帮助患有自闭症的学习者感觉更舒适，提高他们的学习能力，并为所有参与者创造一个平静、高效的环境。

保持一致的座位安排、问候和其他常规活动是有益的。患有自闭症的学习者通常擅长了解和遵守课堂规则。

安全的感觉空间

为了帮助自闭症学习者集中注意力，教师和学校管理人员可以指定一个安静的区域，如果他们感到过度刺激，可以在那里休息。理想情况下，这个空间应该提供一些让人平静的元素，比如柔软的座椅、柔和的灯光，以及减压球等减压工具。

此外，减少教室里的噪音、强光和浓烈的气味也有帮助。允许使用降噪耳机可能有助于自我调节。

清晰的沟通

一些患有自闭症的学习者可能会从字面和具体的角度来理解口语。简化指令并注意复杂的语言可以帮助他们更轻松地参与。不要使用抽象或比喻的语言，而要给出直接的指令。

例如，不要说“如果我们在休息后放点音乐并画一幅画，那不是很好吗?”，而要说“休息后，我们要画画。”除非是课程的一部分，否则应谨慎使用成语、隐喻和讽刺等比喻性语言。

给出指示后，要求学生重复以确保他们理解。教师可以利用教学时机来示范问候语，例如进入或离开教室时。

满足个人学习需求

通过定制教学方法进行差异化教学有助于确保自闭症学习者在课堂上保持参与并取得成功。

提供太多选择可能会让他们不知所措，因此将选择限制为两三个可以让他们更容易做出决策。

将实践活动和视觉辅助融入课程有助于理解数字等抽象概念。

提供情感支持

患有自闭症的学生往往容易焦虑。教师应注意孩子是否有压力或失调的迹象，如坐立不安、易怒、逃避或退缩，并提供平静、安慰的语言来共同调节。

有时，暂时离开环境，有助于重新调整注意力和情绪。

结论

全纳教育不仅仅是将患有自闭症的学生安置在主流课堂中，而是要创造一个帮助他们像其他孩子一样充分发挥潜力的环境。

每一个被描述为神经多样性的学习者都应该有机会学习、成长和参与学校社区。