制取氧气的性质？ 氧气的性质教学设计

网上有很多关于制取氧气的性质？的问题，也有很多人解答有关氧气的性质教学设计的知识，今天每日小编为大家整理了关于这方面的知识，让我们一起来看下吧!

内容导航：

一、制取氧气的性质？

二、《金属的化学性质》第一课时教学设计

三、初三上册化学教案

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一、制取氧气的性质？

是一种化学性质。制氧的原理是通过物理或化学方法分离空气中的氮气和氧气，最常见的方法是通过深冷分馏逐渐冷却和压缩空气来分离气体。该方法利用了气体的特性。不同的气体有不同的沸点。当气体达到一定温度时，会变成液体，然后分离。其应用范围十分广泛，如医疗、工业、冶金等领域。氧气可用于抢救呼吸困难的病人，也可在工业上用作燃料的氧化剂，提高燃烧效率。此外，纯氧还可以应用于氧疗、食品加工、深海潜水等领域。

二、《金属的化学性质》第一课时教学设计

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高中化学必修1第3章第1节

金属的化学性质（第360期一小时问答）

宁夏六盘方处恒哲亦庄山中学750002 刘俊丽

一、教材、学习情况及教学目标分析

1、据孔来秀介绍，如问沙英业，教学内容及状况，金属的化学性质，固体答案，超惩罚，高分子，高中化学1，第3章，《金属和红色已入校及其化合物》 ” 第1 节本类内容包括钠与氧和水的反应、铝与氧的反应、过氧化钠与水和二氧化碳的反应。这不仅是学生对初中金属和金属材料知识的深化，也渗透了学生在第2章一、中所学的知识，如物质的分类方法、氧化还原反应、等等，有利于巩固学生以往所学的知识；同时，本课将要介绍的金属性质的研究和获取方法，也将成为后续章节学生理解元素周期律和元素周期表知识的重要基础。本章甚至这一章的内容将起到承前启后的作用。

2.学习情况及教学目标分析

金属化学性质的教学属于元素化合物的教学，实验教学会占很大的比重。但在教与学时，应尽量避免学生只看实验图像而忽视思考的情况。根据上述分析，确定三维教学目标：

（1基读嘉速价格名称）知识技能

了解地壳中一些重要元素（OSiAlFeCa）的含量。

掌握Na、Al、O2反应产物及其用途。

掌握Na与H2O、Na2O2与H2O、CO2反应的特殊性。 （虽然蕲春有关Na2O2的知识只是作为“科学视野”的内容而非课本正文呈现，但纳中星觉结的船中2O2具有特殊性质，用途广泛，对其化学性质的讨论是有利于学生化学思维和知识的培养，对成长和能力的提高都有很大的帮助！）3四、教学过程六4Al+3O

三、初三上册化学教案

初中第三卷5化学教案

作为一名优秀的化学老师，我们经常需要用到教案。编写教案有助于我们理解教材的内容，进而选择科学、合适的教学方法。以下是我为大家整理的初三上册化学教案。欢迎查看。

初三化学教案[下一篇]

教学目标

联系自然界的生命活动，了解二氧化碳的重要性；

通过课堂演示实验了解二氧化碳的物理性质和用途；

通过实验和实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；

接触现实生活并了解石灰石的用途。

能力目标

学习如何通过实验了解物质的性质；

提高实验探索能力。

情感目标

培养学生从生活的角度观察二氧化碳的存在和利用，进而从社会的角度分析其利用，理解化学与社会的关系；

联系生命活动，了解二氧化碳的重要性；

通过引入温室气体之一二氧化碳来提高环保意识。

教学建议

知识讲解指导

1.对于二氧化碳的物理性质，建议以探索性学习为主，让学生根据实验现象获得二氧化碳的性质，而不是老师先解释二氧化碳的性质，然后做实验来验证对于学生。

2.在教学方法上，建议以会话法为主要方法，引导学生观察，与学生讨论二氧化碳各点的具体性质。

3、关于二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，将二氧化碳的不可燃性和一般不支持燃烧的性质单独列出，有助于学生了解二氧化碳的重要用途，即灭火。

4. 学生对二氧化碳和澄清石灰水的反应并不陌生。但不宜一次性讲二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙。这只会使困难集中，增加学生的学习难度。

课堂导入引导

方法一：最近地球温度逐渐升高。是什么导致地球温度变化如此之大？这是二氧化碳在起作用。今天我们就来了解一下二氧化碳的性质。

方法二：据报纸报道，某农村某农民挖了一口井，约10时四、米，因民工施工时在地下生火照明，但家属并不知情。有一天，他的大女儿想看看井里有没有水，就从梯子上下来，却迟迟没有动静。二女儿和邻居男孩也跟着，三人死在井里。为什么会发生这样的悲剧呢？

课本上对二氧化碳性质的分析：

二氧化碳作为气态化合物对学生来说并不陌生。吸入的新鲜空气和呼出的污浊空气都含有二氧化碳。学生虽然对现实生活中的二氧化碳有一定的了解，但都是零散、不系统的。通过这一段教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。联系之前的材料学习，编织一个知识网络。通过本节的学习，提高和提高学生对二氧化碳在自然界和生命活动中作用的认识。

就学习程序而言，继氧气和氢气之后学习二氧化碳对于学生来说并不陌生。例如，学习物质从物质的物理、化学性质开始，然后学习物质的用途。物理性质主要研究颜色、味道、状态、溶解度、密度、熔点和沸点等。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。在教学中，要发挥学生的主体作用，利用自己熟悉的知识激发学习兴趣，提高学习信心，挖掘学生学习的主动性。

本节教学的重点是二氧化碳性质知识的教学。教学中应充分发挥化学实验对学生知识形成的重要作用。实验探究对于激发学生的学习兴趣、提高学习能力具有重要作用。

这部分知识的教学难度不大，大部分内容都是学生熟悉的，或者是小学自然、初中生物中接触过的知识。教学在选择教学模式和教学方法时应充分认识到这一点。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分发挥化学实验对学生学习材料性质、形成化学知识的重要作用。采用实验探究式教学模式。

根据不同的学校条件（生源、实验条件），通过不同开放程度的实验探究方法来了解二氧化碳的性质。

采取小组讨论的学习模式。

联系现实生活，生产和学习二氧化碳。

课程结束指导

引导学生学习二氧化碳的用途，并根据二氧化碳的性质复习二氧化碳的性质。

课外实验指导

有条件的情况下可以用干冰来准备二氧化碳性质实验，这样可以避免盐酸和石灰石产生的氯化氢气体的干扰，使学生对二氧化碳的物理和化学性质有更清晰的认识。建议用U型管补充二氧化碳溶解度实验，为二氧化碳与水自然过渡的反应打下良好的基础。

初三化学教案[下二]

一、谈教材

（一）教材的地位和作用

“要素”部分是人民教育版九年级义务教育课程标准实验教材第四单元专题2的内容。本课包括三个部分：元素、元素符号和元素周期表介绍。在此之前，学生已经学习了原子结构，为本课的过渡做好了铺垫，帮助学生从微观结构的角度理解元素，统一对物质宏观组成和微观结构的认识。基础。本节内容是后续章节学习“离子”不可缺少的部分。因此，本节内容对整本教材起着承上启下的作用。

（二）教学目标

在新课程改革理念的指导下，结合教材的分析，我制定了以下立体教学目标：

1、知识技能目标：理解元素的概念；了解元素符号的含义，学习元素符号的正确书写方法，逐步记住一些常见的元素符号；对元素周期表有一个初步的了解。

2、过程和方法目标：通过元素周期表发现历史的教育，体会科学探究的一般过程和方法。

3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探索元素之间的规律关系，教育学生辩证唯物主义——量变导致质变的思想。

（三）教学重难点

根据教材和教学目标的分析，确定本课的教学重点和难点如下：

教学重点：掌握元素符号含义和元素周期律

教学难点：元素概念的理解

二、谈学习

对于九年级的学生来说，经过一段时间的学习，他们已经积累了一定的化学知识和物质的宏观组成，但对物质的微观结构还没有深入的了解。学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高。本年级学生思维活跃，求知欲望强烈，好奇心强。他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。因此，在教学过程中，常常采用直观的方法来指导学生的学习。

三、宣讲方法

本着“因材施教”、“教学有方法，但没有固定方法”的原则，结合教材分析和学生实际情况分析，我确定本课的教学方法为：讲解法、会话法、引导发现法。

四、浅谈学习法律

在新课程标准理念的指导下，结合本课的内容，我确定本课的学习方法为：自主探索，合作交流。

五、谈谈教学过程

(1) 导入老故事

教师通过问答的方式引导学生复习上节课所学的内容。复习内容包括原子的组成、组成物质的几种粒子（阴离子、阳离子、原子、分子）之间的关系，并强调数量关系：质子数=原子核电荷数=原子核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础。新课开始前，复习有关原子的内容，加强新旧知识的联系，为知识迁移打下坚实的基础。

（二）新增奖项

利用学生日常生活中熟悉的事物、照片或图片，包括药品（含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合物等）、各种矿泉水及容量、各种食品包装等，通过阅读和比较这些物品所给出的信息，让学生了解标志中元素的类型、元素的内容以及元素对人体的作用。

比较学生熟悉的几种物质，O?O3、H2O、H2O2等物质都含有化学符号O。引导学生了解它们都含有氧原子，但性质不同。这就引出了元素的概念，我来解释解释一下。

让学生列出生活中类似原子和元素的例子，以帮助小组理解元素的概念。例如，可以组合无数英语单词的26个英文字母、可以用有限数量的积木搭建出多种不同形式的建筑物的儿童玩具积木等等，这说明元素可以形成多种物质。这就导致迄今为止已经发现了一百多种元素，这些元素形成了丰富多彩、形态各异的物质世界。

学生自读课本上的图4-4“地壳中各种元素的含量（质量分数）”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大。氧、硅、铝、铁含量较多，而与生物体密切相关的氢、氮、钾等含量相对较少。引导学生自觉观察和记忆前四种元素（氧、硅、铝、铁），并指出与生物密切相关的元素不足，需要适当施用化肥，以增加粮食和作物的产量。其他作物并保证人类的生存需要。

将学生分成小组，合作探索并完成教材P71中的讨论题。引导学生分析并得出：化学反应中，分子发生变化，但元素类型不变。通过这种形式，学生可以加深对元素概念的理解。

学生自主阅读教材的相关内容和教材第75、76页的信息，介绍元素符号的内容。引导学生讨论：为什么要用元素符号？它的书写规则是什么？这样可以让学生了解元素符号的重要作用，练习和记忆元素符号的书写，并强调书写元素符号时的注意事项，为进一步学习化学式做好准备。

元素周期表是根据超市里的物品分类得出的。学生初步了解元素周期表的组成、表中各个数字的含义、化学家门捷列夫的贡献以及化学周期表在化学研究中的重要作用。使用教科书第76 页的活动1 练习使用元素周期表。元素周期表本身的发现史就是一部活生生的科学探究史。通过展示补充材料和引导学生讨论，让学生认识到科学探究也应该注重科学完整性。

材料如下：新华社20年7月15日__，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认，该实验室1999年发现的两种超重元素（即118号元素和116号元素）的实验数据是“捏造”。 ”，有关研究人员从事“不当科学行为”，造假者已被驱逐。这被列为“1999年世界十大科技进步”之一，但德国、法国和日本的研究小组日本无法重复他们的实验，而劳伦斯伯克利国家实验室自己重复实验时，也发现这个元素不存在，他们对原始数据进行分析后发现，实验中的一个重要指标根本不存在，所以他们三年前撤回了该研究的结论。

这个问题可以引导学生从不同角度理解科学。具体来说，本次活动可以从以下三个方面帮助学生更好地理解科学本质，提高科学素养。

(1)科学家也是人。引导学生从多个角度看待科学研究的过程、局限性和涉及的问题，有助于学生摆脱对科学的简单化认识，使他们认识到科学家虽然为人类的发展做出了贡献，但科学家在从事科学工作时，它还是有人性的，不完全客观理性，科学家也会犯错误。

(2)科学是一个“求真”的动态过程。 “科学不端行为”告诉我们，科学研究的成果不断受到检验。科学并不总是会犯错误，但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础上，并具有自我纠错机制，所以一切造假行为最终都会被科学界的同仁揭穿而身败名裂。它会误导科学家的研究工作，危害科学的发展，有的甚至可能危害人类的生命，

(3)得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学就无法接受，而可重复性是科学最基本的原则之一。通过这种教育，学生可以更好地理解科学学习，特别是实验过程中观察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学研究的理解。

组织学生进行小组探究，我进行指导。要求学生观察每个循环开始时的元素是什么类型、接近结束时的元素类型以及末尾时的元素类型。这说明元素之间存在有规律的联系吗？这和“元素周期表”这个名字有什么关系吗？随后，老师进行讲解，让同学们了解规则。通过这种形式，学生可以加深对元素周期表的理解和规律的把握。

（三）拓展应用

有条件的学校可以带领学生参观地质博物馆，通过观察岩石标本和各种矿物标本，让学生了解地壳中含量较多的几种元素的存在形式。此外，学生还可以找到一些常用药品、食品或日用品的商标，找出它们之间的差异，比较它们使用后对人体的正面和负面影响，认识到合理使用化学物质的重要性。

（四）课堂小结

让学生通过提问的方式总结本课所学内容，并尝试谈论现实生活与本课所学内容之间的联系。

（五）布置作业

1、完成教材第77页练习

2、巩固并复习本课所学内容：元素、元素符号、元素周期表

六、板书设计

（1）元素：具有相同核电荷（即原子核中电子数）的一类原子的总称。

(2)元素符号：书写规则

(3)元素周期表：规则

初三化学教案[下三]

教学目标

1、知识与技能：

（一）知道化石燃料是人类重要的自然资源，在人类生活中发挥着重要作用；同时了解石油炼制的几种主要产品及其用途。

了解化学反应中的能量变化，了解燃料充分燃烧的重要性。

2、过程与方法：通过一些探究活动，进一步了解和体验科学探究的过程。

3.情感态度和价值观：

了解化石燃料的不可再生性，了解合理开采和经济使用化石燃料的重要性，关注环境问题。

教学困难

1、煤炭、石油、天然气是三大化石燃料

2.化学变化中能量的变化

教育工具

多媒体设备

教学流程

引入话题

播放生活中的图片，问：

1、您在家做饭、做饭、洗澡都用什么燃料？

2、汽车、船舶、飞机、拖拉机等使用什么燃料？

3、炼钢厂和热点厂常用什么燃料？

（配有多媒体播放煤炭、石油、天然气的形成过程）

在观察和联系现有生活经验的同时，思考：

木柴、煤炭、天然气。

汽油和柴油。

煤炭

阅读课本、观看视频、回答问题。

化石燃料：煤、石油、天然气等是远古生物的遗骸经过一系列复杂的变化而形成的。让学生联系生活，关心生活，从已有的经验出发，引出新的知识，在学习中强调新旧知识的联系。让学生了解生活、了解社会、了解燃料的种类、化石燃料的形成过程和用途。

知识发展

1、煤是纯净物还是混合物？

2、煤分解的产物是什么？

3、煤的分解过程是物理变化还是化学变化？为什么？

播放视频：煤炭的用途

学生带着问题观看视频

学生讨论并回答问题：

1、混合物

2、焦炭、煤焦油、天然气

3、化学变化，因为反应前是碳，反应后生成新物质：焦炭、煤焦油、煤气

激发学生学习兴趣，调动学生思维

1、石油可以直接用作燃料吗？为什么不直接使用石油作为燃料呢？

2、石油是纯净物还是混合物？为什么？

3、石油是根据什么原理提炼的？

播放视频：石油的用途

介绍油的用途。

学生带着问题观看视频

学生讨论并回答问题：

1、不行，因为会浪费资源，不经济，不科学，应该综合利用。

2、混合物，因为它包含多种成分。

3、根据石油中各组分沸点的不同进行分离是一种物理变化。

让学生说出石油精炼的产品及其用途。

激发学生学习兴趣，调动学生思维

过渡

投影图像：海上石油生产和天然气燃烧

提取天然气

让学生知道：天然气主要是由碳和氢组成的气态碳氢化合物，其中最主要的是甲烷。

煤、石油、天然气都是由远古生物的遗骸经过亿万年的复杂变化而形成的，因此被称为化石燃料，且不可再生。

1、人类的大规模采矿最终将耗尽化石燃料。

2、化石燃料是人类重要的自然资源，在人类生活中发挥着重要作用；化石燃料具有不可再生性，必须合理开发、节约使用。

提高学生环保节能意识，开发新能源。

初三化学教案[第四部分]

氧是一种典型的非金属元素。通过本课的学习，主要帮助学生了解氧的物理性质，学会观察和描述物质在氧中燃烧的现象，总结氧的化学性质的特点，了解氧的主要性质。使用、了解氧气与人类的关系，培养学生爱护绿色植物的意识。同时，通过实验探索，进一步体验探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，初步学会化学实验的一些操作技能，学会实验中观察、比较、分析、归纳。

氧气是空气的主要成分之一。学生们虽然很熟悉，但了解的还不是很多。为了激发学生的求知欲望，帮助学生对氧气相关知识有更深入的了解，我首先通过提问制造悬念的方式引入话题。由于学生缺乏感性认识，氧的一些物理性质比较抽象，比如氧的溶解度、氧的三种状态等。我通过具体的例子和观看，帮助学生直观地理解与氧相关的物理性质图片，提高学生的学习积极性。在指导学生探究氧的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出相关的安全注意事项；化学性质。最后让学生从氧气的性质猜测氧气的用途，使学生认识到物质的性质决定其用途，同时让学生了解氧气在促进生产、生活、科学等方面的作用。和技术发展。整个课堂由一系列环环相扣的问题串联起来，让学生的好奇心在萌芽和解答的推演中得到满足和快乐。在解决这些问题时，我采用了多种教学方法，如学生自学、小组讨论、表达交流、实验探索等。通过这些活动，我为学生创造了交流与合作的机会，学生体验到了合作学习成功的喜悦。在师生互动中促进学生积极思考。课堂上，学生们学习热情高涨，气氛活跃。课堂上，我还用图片将氧气的三态物体以及氧气在生产、生活和科学研究中的使用直观地展示在学生面前，丰富了课堂内容，提高了学生的学习欲望。

通过本节课的教学，我体会到了化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准所强调的贴近学生生活、社会的观点有了更深刻的认识。从学生现有的知识和经验出发。知道。同时，我深刻认识到化学实验是科学探究的主要形式，科学探究是学生主动获取化学知识、理解和解决化学问题的重要实践活动。激发学生学习化学的兴趣，增强对科学的热爱，了解科学的本质，提高学习效率。

初三化学教案[第五部分]

上周我进行了第三期制氧教学活动。我主要和学生讨论如何制氧。首先让学生了解氧气在我们生产生活中的重要作用，然后让学生根据自己的经验回忆哪些方法可以获得氧气。对于这道题，大多数同学会想到光合作用，但很少有同学能想到分离空气。这时再提出问题：这些方法是否适合实验室生产氧气，并提醒学生实验室生产气体的要求。因此，和学生一起分析实验室不能用这些方法制氧的原因。

至于实验室制取氧气的方法，通过书中的实验探索，从对比实验得出，实验室一般采用过氧化氢在二氧化锰的催化下分解来获得氧气。这个实验也进行了探索，然后添加了一个对比实验，证明二氧化锰是这个反应的催化剂，强化了催化剂的概念，给学生留下深刻的印象。教学实践也证明，这样的设计符合学生的认知规律和已有的生活经验，学生对知识有更好的掌握。

实验药物确定后，会强化实验原理，要求学生根据实验药物和反应原理选择反应装置。这是学生第一次系统地了解气体的产生，并根据实验原理选择实验装置（分为气体发生装置和收集装置）。具体来说，选择发生装置和收集装置的依据（固液常温型和固加热型挂图显示），经过分析后，进行实验，具体操作步骤如下与学生讨论，然后一起做实验。同学们兴趣浓厚，气氛活跃，印象深刻。

教学实践证明，这样的安排可以让学生在学习气体的配制时思路清晰，逻辑清晰。课后练习结果表明，本课课堂效益较高，知识掌握到位。预示着课堂教学的可持续性。但仍存在不少不足：对教学目标和重点的把握有待进一步提高。本节重点介绍氧气的制备方法，即获取物质的总体思路和方法。 “催化剂”是一个基本概念，也是本课的难点，但教学中并没有很好地突破这个难点。而且时间安排也不好。学生准备氧气的时间过多，导致没有时间学习别人的优点，反思自己的不足。

以上就是关于制取氧气的性质？的知识，后面我们会继续为大家整理关于氧气的性质教学设计的知识，希望能够帮助到大家！