生活中能溶于水形成溶液的物质有哪些？ 溶液的形成教学设计

网上有很多关于生活中能溶于水形成溶液的物质有哪些？的问题，也有很多人解答有关溶液的形成教学设计的知识，今天每日小编为大家整理了关于这方面的知识，让我们一起来看下吧!

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一、生活中能溶于水形成溶液的物质有哪些？

二、化学教学设计课件（5篇）

一、生活中能溶于水形成溶液的物质有哪些？

A. 食盐易溶于水并形成稳定的混合物，即溶液。因此，该选项不符合题意。 B、醋易溶于水，形成稳定的混合物，是溶液。因此，该选项不符合题意。 C.蔗糖易溶于水，形成稳定的混合物，是溶液。因此，该选项不符合题意。 D、植物油不溶于水，不能与水形成稳定的混合物，即不能形成溶液。因此，选项与题意一致。故选D。

二、化学教学设计课件（5篇）

[#课件#简介]课件制作本身就是作者综合素质的体现。表现了制作者对教育教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的理解。因此，教师在设计课件时，必须深入理解教学内容，设计出适合教学的方案并运用在课件中。以下是小编分享的化学教学设计课件。欢迎阅读并学习。希望对您有所帮助！ 1.化学教学设计课件

虽然我们教研组的所有老师都有多年的化学教学经验，积累了一定的经验，但面对课改的新教材，大家都是新手。首先，我们认真参加了县教育局组织的新教材培训。尽管那是炎热的夏天，尽管路途遥远，交通不便，我们还是自始至终认真学习。接下来，我们通读整本教材，了解教材的整体脉络和布局，这对于教学的整体把握非常有利。例如，第一章《化学的魅力》重点培养学生学习化学的兴趣，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的通用方法。这样，我们在实施第一章的教学时，就把情感目标放在了更加突出的位置。第三步，我们集体讨论教案。分工后，由一位老师讲课，然后小组进行补充和修改。往往一开始出来的教案还很老（很难习惯），但经过集体讨论后，教案肯定会有发展、有突破、有新的想法。大家感觉集体智慧的能量是伟大的。

一、 新教材“补缺”让学生智力得到开发

新教材存在不少“空白”。有些差距是实验现象和结论，有些是对问题的解释。这与旧教科书明显不同，我们开始感到很不舒服。我们曾多次讨论过如何“填补”这些“空白”。如果我们直接告诉学生，那么作者的本意就是让我们老师来填空。这显然是一个误解。我们仔细研究了第二学期的课程标准，意识到这是留给学生发展的空间，不能简单地用老师来代替。因此，对于教材中安排的问题的讨论，我们精心组织学生讨论、交流，并尽量由学生自己解决。课本上安排的实验要么由老师演示，要么由学生完成，然后总结现象并得出结论。即使是在家做的小实验也会鼓励学生尝试然后进行交流。但实验受多种条件的影响，各自得到的现象和结论可能不一致。那么如何面对考试呢？我们组织学生分析原因，然后得出比较客观（一致）的结论，一般要求学生记录在课本上以便复习和巩固（毕竟考试是不可避免的）。教材“补缺”的过程是引导学生探索的过程，是学生获取知识、发展能力的过程。新教材用得好，学生一定会发展得好。

二、改变学习方式，让学生学会学习

如果学生仍然采用接受性学习的方式来学习新教材，就会遇到很多“不便”。与旧教科书相比，“可接受”的内容明显减少，教科书体系并不能将所有知识随手呈现给学生，迫使学生改变学习方式。首先，教师被迫培养学生改变学习方式，变接受性学习为探索性学习。在课堂上，教师应该让学生自己决定探究的方向，选择适合自己的方法。在这个过程中，教师要及时发现自己的“结果”，帮助学生进行必要的自我评价和自我调整。当学生取得初步成绩时，教师应督促学生进行自我检查、自我反思。当探究遇到困难时，教师不应直接告诉学生解决问题的方法和答案，也不应给予过多的提醒。相反，他们应该充当鼓励者和启发者，提供适当的指导。指导学生思考，真正让学生主动解决问题。同时，在倡导学生主体学习的过程中，要加强学生合作意识的培养，通过表达和表演来增加沟通和交流能力，了解他人的意见或做法，善于反思自己的行为。自己的想法和实践来做出判断。不仅可以提高学生当前的学习水平，而且可以培养未来迈向和谐社会所必需的基本生存和发展能力。

三、 掌握学科特点，在实验中提高学习能力

新化学教材在理论指导下抓住了化学作为实验学科的特点，在实验教学中给予学生充分的发展空间。家庭小实验要求学生学会就地取材，体验化学实验的兴趣，了解生活与化学的密切联系，所以我们一般不会轻易放弃这些实验。我们安排学生在家做，老师也在家做。然后我们交流实验，了解实验的目的、原理、现象和结论。实验设计是新教材提出的新的高要求。即使要完成一个非常初级的设计，也要求学生对实验原理有一定的认知基础，对实验仪器的功能有初步的了解，对实验装置的组合有一定的了解。有一定的经验和创新意识。所以看似简单的设计其实也是一项高级的综合活动。新教材实验教学的要求正如县教研室唐老师在《解读新教材》讲座中提出的四个步骤：你知道怎么做吗？学会怎么做吗？明白为什么要这样做吗？想想你还能做什么？前两步是培养学生的动手能力和协作能力。第三步需要理性思考（不仅仅是会做实验），了解每一个仪器（设备）的使用以及实验每一步的操作。第四步是创新，这是高层次的思维。

今年中考的两道简答题都是实验载体。一是实验探索的过程。解决了一些问题（去除NaCl中的Na2CO3杂质），又发现了新的问题（引入了新的杂质），从而引发了进一步的探索和新的解决方案。第一个问题介绍了实验室制备氧气和测量氧气体积的所有设备和整个过程。它要求学生在理解实验的基础上回答实验中的某些问题并总结实验的目的（而不是先填写前面的问题）。目的），要求考生充分理解“他人（问题）”完成的实验，才能正确回答问题。我认为这体现了课程改革中实验教学的方向。

通过两年新教材的教学实践，我深刻体会到：新教材为我们提供了一个改变课堂教学模式的平台，让学生学会学习，使学生全面发展。方式。只要我们勤于学习、勤于思考、大胆实践、不断反思，学生会发展的同时，教师自身也会发展。

2.化学教学设计课件

1、分析化学教学现状分析

目前，分析化学课程的教学过程中还存在许多不尽人意的地方。具体表现如下：

分析化学的教材内容是根据化学反应的四种平衡理论来描述四类滴定分析方法。课程内容与无机化学内容有大量重复；学习分析化学中正确的取样和预处理是解决问题的关键。但问题的核心是，在分析化学理论知识的教学中，往往侧重于教授样品的定量分析方法，而较少讲授如何采集和处理分析样品、如何处理分析结果、分析化学是否能进行定量分析等。结果准确。它与样本的正确采集和预处理密切相关。如果缺乏关于样品正确采集和预处理的知识，一些学生在面对具体样品时会束手无策，不能很好地应用自己掌握的分析方法；这部分实验中，验证性实验多，综合设计技能训练实验少，不利于培养学生的思考和创新能力；教学方法上重理论、轻实践；重知识，轻方法。老师进行独角戏，学生被动接受知识并学习。积极性不高，课堂上学到的知识因缺乏思考很快就忘记了；评价考核方式单一，不强调过程学习，只注重最后的测试来确定结果。老师的主观影响太大了。学生不主动拓宽知识面，而是被动地接受知识，没有凸显学生的主体地位，从而养成了学生懒于思考的坏习惯，不利于培养学生分析解决问题的能力问题就更不用说创新能力的培养和提高了。

2、引入案例教学法的必要性

对于分析化学课程来说，只有正确、灵活地将理论运用到实践中，才能有效提高学生分析和处理实际问题的能力。针对上述问题和分析化学课程的教学目的，具有启发性和探索性。案例教学非常适合分析化学课程的教学。不仅有利于打破以教材为中心的纯书本教学模式，而且有利于教学内容和教学方法的改革。也有利于理论联系实际的教学原则的落实。

近年来，案例教学法在法学、管理学、经济贸易等领域的教学活动中得到了广泛的推广和应用，但在理工科课程的教学活动中运用得还不够。目前，分析化学是我校化学与环境科学学院应用化学、环境科学、药学专业的重要专业基础课。它在学生的知识体系中起着承上启下的作用。如果沿用原有的教学方法和教材，学生在接触到实际的分析化学工作后，由于对实际样品分析过程缺乏全面的了解，会出现知识无用的情况，从而造成大学教学的实用性和合理性存在差距。为了改变这种现状，我们尝试将案例教学法引入分析化学教学中。通过对一个或多个完整案例的分析和练习，学生可以积极参与教学活动，以案例为媒介辅助学生分析所学知识。可以灵活运用化学的基本原理和方法解决科研和生产中的分析问题，面对实际分析工作时可以像分析化学家一样思考和解决问题。一个完整的分析案例包括分析方法选择、样品采集和制备、样品分析和测量、分析结果数据处理以及质量保证和控制等步骤。基础理论与实例相结合，具有较强的指导意义，培养学生辨别是非、分析问题、解决问题的能力，增强学生的学习兴趣和自信心。

3、案例教学法的实施

案例教学的实施：在案例教学过程中，案例的介绍、展开、讨论需要大量的时间，而课堂时间是有限的。因此，在有限的时间内，教师不仅需要让学生了解过程，还需要学生掌握知识、理解技能。一般来说，平衡两者是很困难的。课前向学生发放相关信息，要求学生查阅案例相关信息，阅读案例及相关背景材料，确定自己的解决思路，探索自己的解决方案。课堂上，引导学生分组讨论，对案例进行初步分析。

案例涉及学生的理论和技术水平：比如生活中补钙的效果关系到人体健康，而人体所需的钙就在牛奶及乳制品中，不仅含量丰富而且还具有很高的吸收率。因此，我们对某些乳制品中的钙含量进行了案例研究。首先我们问一个问题，用什么方法可以测定贵阳牌山花和好一多牛奶中的钙含量？查阅资料确定具体测量方法。化学分析方法有KMnO4氧化还原滴定法和EDTA络合物滴定法。由此进一步衍生出两种滴定方法：直接滴定和间接滴定。也可以使用仪器方法，例如火焰原子吸收光谱法。通过三种方法，可以对同一物质进行测定进行比较，加深对案例所涉及知识点的理解，培养学生综合运用理论知识分析和解决分析化学各种实际问题的能力。此外，案例教学以小组形式进行，让学生在讨论中学会与他人交流，这也培养了学生的团队合作能力。还介绍了为什么贵州省一些地方是结石病高发区。如何用分析方法来解释这个问题呢？可以使用哪些方法来测量自然引入的水的硬度？对水样来源及其环境的分析，让学生在理论的基础上关注实际情况中的多重影响因素，并针对实际问题思考外部因素；分析水样中各种离子的定性检测方法及其共存条件，比较共存离子的掩蔽方法，根据分析目的选择不同的分析方法；对水硬度测量的协调理论进行分析定位，确定具体的测量方法和测量条件。

除了化学分析方法外，还有哪些仪器分析方法可以测定？介绍仪器分析的方法包括：光学分析方法（分光光度法、原子吸收法、ICP-AES法）、离子色谱法（IC）、电化学分析方法（自动电位滴定法、离子选择电极法），让学生比较各种分析方法的特点。并在实践中灵活运用。另一个例子是工业水中铁的测量。地壳中铁含量（Fe）约为5.6%，分布广泛，但天然水体中含量不高。铁在实际水样中以多种形式存在，在实际溶液中可以以简单的水合离子和复杂的无机和有机络合物的形式存在。它还可以存在于胶体、悬浮液和颗粒物质中，并且可以是二价或三价。而且，当水样暴露在空气中时，二价铁很容易迅速氧化成三价铁。当样品pH为3.5时，易引起高价铁水解和沉淀。在样品的储存和运输过程中，水中细菌的增殖也会改变铁的形态。样品的不稳定性和不均匀性对分析结果影响很大，因此必须对样品进行仔细的预处理。方法选择：原子吸收法操作简单、快速，结果精密度和准确度好，适合环境水样、废水样品的分析；菲咯啉光度法灵敏可靠，适用于清洁环境水样和高度污染水的光分析；对于污染严重、含铁量较高的废水，可采用EDTA络合滴定法，避免高倍数稀释操作带来的误差。

4、将案例教学纳入课程绩效评价体系

为了提高学生日常学习的主动性，过程学习考核占总成绩的比重由30%提高到60%，期末试卷成绩的权重由70%降低到40%，从而增加了讨论课堂教学到日常教学。课堂上，老师对讨论内容进行了大体的指导，学生们针对生活中存在的问题给出了解决方案，案例教学与应用紧密结合，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生能够从容应对。上学期的问题。考试成为学习过程中解决问题的知识要求，培养自主学习的能力。

分析化学是一门实践性很强的课程。采用典型的教学方法，形成具体的教学案例调查、阅读、思考、分析、讨论和交流活动，引导学生自主探索、自主学习，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。总之，案例研究可以提高学生的理解水平和理解深度。

3.化学教学设计课件

一、 化学是刚刚开设的新课程。它与生活有很多联系，学生的学习热情也更高。本学期的教学目标和任务是：

1、 知识联系生产实际、自然社会现象实际、学生生活实际，做到学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。

2、使学生学习化学的一些基本概念和原理，学习常见元素和化合物的基本知识，掌握化学实验的基本技能，了解化学在生产中的实际应用。

3、 激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学方法。培养学生的动手能力和创新精神。使学生初步运用化学知识解释或解决简单的化学问题，逐步培养自己的动手操作和能力。具有观察和分析问题的能力。

二、教学方法和措施

1、 注重基本概念和理论的学习。

2、 备课、上课时，一定要抓住重点，抓住本质。日常备课、上课中要抓住要点。

3、 在日常讲座中学会比较。

4、 平日注意化学实验。

5、 跟踪检查。

4.化学教学设计课件

一、教学方法与方法

1、 关于本班的具体情况，由于本班化学成绩不太好，特别是基础差，学生反应慢，作业大部分是互相抄袭。针对这种情况，我采取了“低起点、低难度、重基础”的教学方针。对于学生提出的问题，我耐心细致，反复解释，直到学生听懂为止。

2、 对学生作业进行全面批改，对学生作业中出现的常见问题进行集体批改，对学生作业中出现的个别问题找到个别学生进行辅导，对不转的学生进行个别指导在他们的作业中。要坚决制止抄袭行为，做好学生的思想工作，对屡教不改的给予适当处罚。

3、 课前反复研读教材，了解教材中的知识点，强调学生忽略的问题，反复讲解考试大纲中的重点考点，并反复练习，让学生能够了解教材中的每一个知识点。一切都是有技巧的。

4、 学生复习中的重点、难点的反复练习，尤其是实验题，是让学生头疼的事情。他们对实验原理、实验过程中的注意事项、实验误差等都不清楚，更不用说转换实验原理了。进行实验设计。针对这些问题，除了向学生仔细讲解实验原理外，还要求学生对实验设计进行反复训练和体验，使学生逐步克服心理障碍，掌握实验问题的基本解决方法。

5、是根据当前高考的特点。在注重基础考试的同时，特别注重能力考试。在日常教学工作中，特别注重能力的培养。将学生从繁重的作业中解放出来。

二、教学计划

1、 坚持精心设计、精心讲授每一节课，认真分析高一新教材的特点，狠抓基础知识、基本技能的落实，强化课内综合意识。主题。

2、 认真分析学生的学习状况，注重培养学生的学习能力和运用基础知识分析问题、解决问题的能力，不断提高课堂教学的科学性和有效性。

3、 教学时应注意以下几个方面。

（一）新课程理念下的新教学要注重新知识的引入

(2)新课程理念下的新教学应树立化学课堂教学是化学活动教学的理念。

(3)新课程理念下的新教学应鼓励学生自主探索、合作交流。

(4)新课程理念下的新教学应注重培养学生应用化学的意识和能力。

(5)新课程理念下的新教学要注重培养学生的实践能力和实践创新精神。

4、 布置作业要注意以下几个方面

(1) 适当性

(2) 层级结构

(3)针对性

(4)实用性

（五）探索性

(6) 试卷

5.化学教学设计课件

一、指导思想和总体工作思路

指导思想：以学校“以学生为本、科学自主”的教育教学改革为工作思想，积极转变教学方式。提高教学效率。

总体工作思路：坚持“以学生为本”的教学理念，把培养学生的自主学习能力和创新能力作为教学的最终目标。

二、 学情分析

今年大约有600名理科学生。初中和高中的化学学习主要集中在无机物的性质及其转化方面。本学期的学习主要是有机物质的性质，这对学生来说是一个挑战。因为学习方法、化学式的书写、反应的类型、物质的性质、反应条件等都发生了较大的变化。学生很难一下子改变。大多数学生会发现有机物很难学习，并且可能会感到恐惧。此外，学生在书写有机物的简化结构式时可能存在不良习惯，例如错误地书写特定基团或原子与原子的连接位置错误等。

三、 教学目的、任务及教学要求分析

教学目的和任务：本学期，理科班完成第一题《有机化学基础》和《化学反应原理》及总考，文科班完成《化学与生活》及总考。考试。高考和市统考都要取得好成绩。

教学要求分析：《有机化学基础》涉及烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、酚、醛、酸、酯、氨基酸、蛋白质、糖等物质的结构与性质，如还有有机知识考试占高考的20%左右。通过本模块的学习，要求学生基本掌握典型物质结构与性质的关系，建立有机物官能团确定物质化学性质的学习方法，掌握四价化学的核心内容有机物的碳，并能够根据官能团分析新物质的性质。反应条件，并能熟练写出反应方程式。能够基于官能团的相互转化合成简单的有机物质；能够有效地提取信息来解决问题。为高中有机复习打下坚实的基础。

四、 教学日常实施策略分析

坚持集体备课，确定内容、时间、主讲人。根据近年来的教学指导和高考趋势，完成自编作业，保质保量定位教学内容的难点，做到年龄段教学有据有据——基于。可以信赖。作业主要是自编作业。对于有学习空间的同学，建议购买稍微难一点的参考书，以拓展视野，提高能力。在章节练习或假期练习中，会以以前的错题为主，通过适应等方式滚动复习。

以上就是关于生活中能溶于水形成溶液的物质有哪些？的知识，后面我们会继续为大家整理关于溶液的形成教学设计的知识，希望能够帮助到大家！