初三上册化学教案 初三化学全册教程

网上有很多关于初三上册化学教案的问题，也有很多人解答有关初三化学全册教程的知识，今天每日小编为大家整理了关于这方面的知识，让我们一起来看下吧!

内容导航：

一、初三上册化学教案

作为一名优秀的化学老师，我们经常需要用到教案。编写教案有助于我们理解教材内容，进而选择科学恰当的教学方法。下面是我给大家整理的初三上册化学教案。欢迎咨询一下。初三化学教案第一册【第一章】旨在联系自然界的生命活动，了解二氧化碳的重要性；通过课堂演示实验了解二氧化碳的物理性质和用途；

通过实验和实验分析，掌握二氧化碳的化学性质；理解石灰石在现实生活中的用途。能力目标通过实验学习理解材料性质的方法；提高实验探究能力。情感目标训练学生从生活的角度观察二氧化碳的存在和使用，进而从社会的角度分析其用途，了解化学与社会的关系；接触生命活动，了解二氧化碳的重要性；

通过引入温室气体之一的二氧化碳，增强了环境保护意识。教学建议知识讲解指导1。二氧化碳的物理性质建议以探索性学习为主，让学生根据实验现象得到二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，再做实验给学生验证。2.至于教学方法，建议以说话为主，引导学生观察，与学生讨论二氧化碳各点的具体性质。

3.对于二氧化碳的化学性质，在强调不燃性和与水反应生成碳酸的同时，有助于学生理解二氧化碳在灭火中的重要用途。4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生们并不陌生。但不宜讲二氧化碳和碳酸钙反应一次得到碳酸氢钙，这样只会把难点集中起来，增加学生学习的难度。引入课堂指导

方法一：最近地球上的温度在逐渐上升。是什么原因导致地球上的温度变化如此之大？这是二氧化碳在起作用。今天我们要学习二氧化碳的性质。

方法二：据一纸报道，某农村一农民在10四、挖了一口井，大概五米左右，原因是民工在施工时在地下烧火照明，家人并不知情。有一天，他的大女儿想看看井里有没有水，就下了梯子。结果很久都没动静。二女儿和一个邻居男孩跟在后面。结果井里死了三个人。为什么这是对二氧化碳本质的悲哀？教材分析：

作为一种气态化合物，二氧化碳对学生来说并不陌生。进入的新鲜空气和呼出的污染空气都含有二氧化碳。虽然学生对现实生活中的二氧化碳有一定的了解，但是比较分散，没有系统。通过这种教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与之前的材料学习相衔接，编织成知识网络。通过本节的学习，提高和改善学生对二氧化碳在自然界和生命活动中的作用的理解。

继氧气和氢气之后学习二氧化碳，从学习程序上来说，对学生来说并不陌生。例如，对物质的研究始于物质的物理和化学性质，止于对物质用途的研究。物理性质主要包括颜色、味道、状态、溶解度、密度、熔点等。二氧化碳是学生们熟悉的物质。在教学中，要发挥学生的主体作用，利用他们熟悉的知识激发学习兴趣，提高学习信心，挖掘学习主动性。

本节重点介绍二氧化碳性质的知识教学。教学中应充分利用化学实验在学生知识形成中的重要作用。实验探究对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力有着重要的作用。这一节的知识教学并不难，大部分内容都是学生熟悉的，或者接触过小学自然和初中生物的知识。我们在教学中应充分认识到这一点，选择教学模式和教学方法。关于二氧化碳性质的教学建议；

充分利用化学实验在学生学习物质性质和形成化学知识中的重要作用。运用实验探究教学模式。根据不同的办学条件(学生、实验条件)，采用不同开放性的实验探究方式研究二氧化碳的性质。采用小组讨论学习模式。从现实生活和生产中学习二氧化碳。在课程的最后，指导根据二氧化碳的性质，引导学生学习二氧化碳的用途，并从用途中回顾其性质。课外实验指导

在条件允许的情况下可以用干冰来制备二氧化碳，可以避免盐酸和石灰石产生的氯化氢气体的干扰，使学生更加了解二氧化碳的物理化学性质。建议二氧化碳溶解度实验补充U型管，为二氧化碳与水的反应打好基础，使过渡自然。化学教案【第二部分】:初三上册一、(一)教材的地位和作用

《元素》段是人教版义务教育课程标准实验教材九年级上册第四单元第二题的内容。这节课包括三个部分：元素、元素符号和元素周期表介绍。在此之前，学生已经学习了原子结构，为过渡到本课做了铺垫，为学生从微观结构的角度理解元素，统一对物质宏观组成和微观结构的认识打下了良好的基础。

这一节的内容是学习后面章节《离子》不可缺少的部分。因此，这一节的内容在整个教材中起着承上启下的作用。

(二)教学目标在新课改理念的指导下，结合对教材的分析，我制定了以下三维教学目标1、知识与技能目标：理解元素的概念；了解元素符号的含义，学习元素符号的正确写法，逐渐记住一些常见的元素符号；对元素周期表的初步了解。2、过程与方法目的：通过元素周期表发现史的教育，领略科学探究的一般过程与方法。

3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探索元素之间的规律性关系，对学生进行辩证唯物主义——量变导致质变的思想教育。(三)教学重点和难点根据对教材和教学目标的分析，确定本课的教学重点和难点如下：教学重点：掌握元素符号的意义和元素周期律的教学难点：理解元素的概念二、论学情。

对于九年级学生来说，经过一段时间的学习，已经积累了一定的化学知识和物质的宏观组成，但对物质的微观结构还没有深入了解，化学方面的逻辑思维能力有待提高。这个年级的学生思维活跃，求知欲强，好奇心强，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。因此，在教学过程中经常采用直观的方法来指导学生的学习。三、教学方法

本着“因材施教”和“教有其法，无定法”的原则，结合教材分析和学生实际情况的分析，我确定了本课的教学方法为：讲解法、会话法和引导发现法。四、口语学习法在新课标理念的指导下，结合本节课的内容，我确定了本节课的学习方法为：自主探究、合作交流。五、谈教学过程(1)复习导入。

老师通过提问引导学生复习上节课所学的内容。综述包括原子的组成以及组成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子和分子)之间的关系，并强调定量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节知识学习的基础。新课开始前，复习关于原子的内容，加强新旧知识的联系，为知识迁移打好基础。(2)新授予的

利用学生日常生活中熟悉的事物、照片或图片，包括药物(含氟牙膏、碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等。)，各种矿泉水，体积，各种食品包装。通过阅读和比较这些项目所给出的信息，学生可以了解标志中元素的类型、内容和功能。

比较几种学生熟悉的物质，o？O3、H2O、H2O2等物质都含有化学符号O，引导学生认识到它们都含有氧原子，但性质不同。这就引出了元素的概念，我来解释一下。

让学生列举生活中类似原子和元素的例子，帮助小组理解元素的概念。比如可以把无数英文单词的26个英文字母组合起来，可以用有限数量的可积件搭建出许多不同形态建筑物的儿童玩具积木，等等，说明元素可以形成多种物质。这导致了100多种元素的发现，这些元素构成了一个丰富多彩、多样的物质世界。

学生阅读教材图4-4，“地壳中各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大。氧、硅、铝、铁的含量相对较多，而与生物密切相关的氢、氮、钾的含量相对较少。

引导学生有意识地观察和记忆前四种元素(氧、硅、铝、铁)，指出与生物密切相关的元素不足，需要适当施用化肥，提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。

将学生分组，合作探究并完成教材中的P71讨论题。引导学生分析，在化学反应中，分子发生变化，但元素的种类不变。通过这种形式，学生可以加深对元素概念的理解。

学生自主阅读教材的相关内容和75、76页的材料，介绍元素符号部分的内容。引导学生讨论：为什么要用元素符号？它的写作规律是什么？从而让学生了解元素符号的重要作用，练习和记忆元素符号的书写，强调书写元素符号时的注意事项，为进一步学习化学式做准备。

元素周期表来源于超市里的商品分类。学生初步了解元素周期表的组成，表中各数字的意义，化学家门捷列夫的贡献，化学周期表在化学研究中的重要作用。他们通过完成课本第76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是一部活生生的科学探究史。通过呈现补充材料，引导学生讨论，让学生认识到科学探究也要注重科学的完整性。

材料如下：新华社，2000年7月15日，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认该实验室1999年发现的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的实验数据是“捏造的”，有关研究人员从事“不正当的科学行为”，造假者被解职。

这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国、日本的研究团队都无法重复，而劳伦斯伯克利国家实验室在重复实验本身时，也无法产生这种元素。在分析了原始数据后，他们发现实验中的一个重要指标根本就是假的，于是他们撤回了三年前的研究结论。

这个题目可以引导学生从不同角度多方面理解科学。具体来说，该事件可以从以下三个方面帮助学生更好地理解科学的本质，提高科学素养。

(1)科学家也是人。引导学生从多角度看待科学研究涉及的过程、局限和问题，有助于学生摆脱对科学的简单化理解，使他们认识到虽然科学家为人类发展做出了贡献，但科学家在从事科学工作时仍然具有人性，并不完全客观理性，科学家也会犯错误。

(2)科学是一个“求真”的动态过程。“不正当的科学行为”告诉我们，科学研究的成果是不断被检验的。科学并不总是出错，但正是因为科学必须建立在客观存在的基础上，具有自我纠错机制。一切弄虚作假的行为，最终都会被科学界同仁揭露，身败名裂。科学的不当行为会误导科学家。他们的研究工作会危及科学的发展，有些甚至会伤害人类的生命。

(3)得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学无法接受，可重复性是科学最根本的标准。通过这种教育，让学生更好地理解观察、记录、收集证据在科学学习中的重要性，尤其是在实验的过程中，从而加深对科学研究的理解。

组织学生分组探索，我来指导。让学生观察每一个循环的开始是什么样的元素，接近结束是什么样的元素，结束是什么样的前沿元素，表现出元素之间的规律关系。和“元素周期表”这个名字有关系吗？之后，老师讲解，让学生明确规则。通过这种形式，学生可以加深对元素周期表的理解，掌握其规律。(3)拓展应用

有条件的学校可以带领学生参观地质博物馆，让学生通过观察岩石标本和各种矿物标本，了解几种元素在地壳中的存在形式。此外，学生还可以找到一些常用药品、食品或日用品的商标，找出它们之间的区别，比较它们使用后对人体的正负作用，认识到合理使用化学品的重要性。(4)课堂总结

通过提问让学生总结本节课所学内容，并试着谈论现实生活与本节课所学内容的关系。(5)作业1、完成课本77页的练习题2、巩固和复习本课所学知识：元素、元素符号和元素周期表六、黑板上的设计(1)元素：一类具有相同核电荷(即原子核内电子数)的原子的总称。(二)元素符号：书写规则(三)元素周期表：规则

教学目标1。知识和技能：(1)知道化石燃料是人类重要的自然资源，在人类生活中发挥着重要作用；同时，我知道石油炼制的几种主要产品及其用途。了解化学反应中的能量变化和燃料充分燃烧的重要性。过程与方法：通过一些探究活动，进一步了解和体验科学探究的过程。3.情感态度和价值观：

了解化石燃料的不可再生性，了解合理开采和节约使用化石燃料的重要性，关注环境保护问题。教学重点和难点1。煤、石油和天然气三种主要化石燃料的化学变化中的能量变化1。教学工具。多媒体设备。在教学过程中引入话题。播放生活图片。问1、做饭洗澡等用什么燃料？在家里？字体汽车、轮船、飞机和拖拉机用什么燃料？

3、钢铁厂和热点工厂通常使用什么燃料？(用多媒体播放煤、油、天然气的形成过程)边看边联系已有的生活经验，思考：柴火、煤、气。汽油，柴油。读课本，看视频，回答问题。

化石燃料：煤、石油、天然气等由古代生物的遗骸经一系列复杂变化而形成的。 使学生联系生活，关心生活从已有的经验入手，引出新知识，强调在学习中要注意新、旧知识的联系。让学生了解生活，了解社会，知道燃料的种类、化石燃料的形成过程和用途。

知识拓展

1、煤是纯净物还是混合物？

2、煤分解的产物有哪些？

3、煤分解这个过程是物理变化还是化学变化？为什么？

播放录像：煤的用途

学生带着问题观看录像

学生讨论并回答问题：

1、 混合物

2、 焦碳、煤焦油、煤气

3、 化学变化，因为反应前是碳，反应后生成新物质：焦碳、煤焦油、煤气

激发学生学习兴趣，调动学生的思维

1、石油可以直接用作燃料吗？为什么不把石油直接用作燃料？

2、石油是纯净物还是混合物？为什么？

3、石油是根据什么原理进行炼制的？

播放录像：石油的用途

介绍石油的用途。

学生带着问题观看录像

学生讨论并回答问题：

1、不可以，因为这样会浪费资源，不经济，不科学，应该综合利用。

2、混合物，因为其中含有多种成分。

3、根据石油中各成分的沸点不同来分离，是物理变化。

让学生说出石油炼制的各产品与其用途用。

激发学生学习兴趣，调动学生的思维

过渡

投影图片：海上采油和天然起在燃烧

引出天然气

让学生知道：天然气主要是由碳和氢组成的气态碳氢化合物，其中最主要的是甲烷。

煤、石油、天然气都是由古代生物的遗骸经过几亿年复杂的变化而形成的，所以被称为化石燃料，它们是不可再生的。

1、人类大量开采，将使化石燃料最终被耗尽。

2、化石燃料是人类重要的自然资源，对人类生活起着重要作用；由于化石燃料的不可再生性，因此一定要合理开采和节约使用化石燃料。

提高学生的环保意识和节约能源，开发新能源。

初三上册化学教案【篇4】

氧气是典型的非金属单质，通过本节课的学习，主要帮助学生认识氧气的物理性质，学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，并从中归纳出氧气化学性质的特点，了解氧气的主要用途，理解氧气和人类的关系，培养学生爱护绿色植物的意识。

同时通过实验探究，进一步感受探究的一般过程，体验探究的乐趣，感受化学变化的奇妙，激发学生学习化学的兴趣，并且初步学习化学实验的一些操作技能，学会在实验中进行观察、比较、分析、和归纳。

氧气是空气的主要成分之一，学生虽然耳熟能详，但对它了解得并不多。为了激发学生求知欲望，帮助学生深入了解氧气的相关的知识，我首先用设问造成悬念引入课题。由于学生缺乏感性认识，氧气的有些物理性质比较抽象，如氧气的溶解性，氧气的三态等，我通过具体的事例和观看图片资料等，帮助学生直观地认识氧气相关的物理性质，提高了学生学习的热情。

在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全注意事项，一方面引导学生观察、比较几种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。最后让学生由氧气的性质猜想氧气的用途，使学生体会到物质的性质决定它的用途，同时让学生感悟氧气对生产、生活、科学技术发展的促进作用。

整节课用一些列环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快。在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。

课堂中我还运用图片把氧气的三态的实物和氧气的在生产、生活和科研中的用途直观展示在学生面前，丰富课堂内容，提高了学生的学习愿望。

通过本节课的教学，我体会到化学课程标准给课堂带来的生机与活力，对课程标准强调的贴近学生的生活联系社会实际、从学生已有的知识和经验出发等观点有了更深的认识。

同时，我深刻地体会到化学实验是进行科学探究的主要形式，而科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，学生只有通过亲身经历和体验探究活动，才能激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，提高学习的效率。

初三上册化学教案【篇5】

上周我进行了第三节制取氧气教学活动。我主要和学生探讨学习氧气的制法。首先让学生了解氧气在我们的生产生活中的重要作用，然后让学生根据自己已有经验回忆哪些方法可以得到氧气。对于这个问题大部分学生都想起光合作用，极少数同学能想到分离空气。此时再提出问题：这些方法是否适合实验室制取氧气，给学生提示实验室制取气体的要求。

从而和学生一起分析得出实验室不能用这些方法制取氧气的原因。

对于实验室制取氧气的方法，通过书上的实验探究，由对比实验得出实验室制取氧气一般用过氧化氢在二氧化锰催化作用下分解制得氧气，也通过这个实验探究，再补充一个对比实验，证明二氧化锰是这个反应的催化剂，强化催化剂的概念，让学生印象深刻。教学实践也证明这样的设计符合学生的认知规律和已有的生活经验，学生知识的掌握情况较好。

实验药品确定以后再对实验原理进行强化讲述，同时让学生根据实验药品和反应原理选择反应装置。

这里是学生首次系统的认识气体的制取，根据实验原理选择实验装置（分为气体发生装置和收集装置），具体而言，发生装置选择的依据和收集装置选择的依据（固液常温型和固固加热型用挂图展出），分析完了以后再进行实验，具体的操作步骤和学生一起探讨得出，然后共同进行实验制取，学生兴趣浓厚，气氛活跃，印象深刻。

通过教学实践证明，这样的安排让学生在学习气体的制取时思路清晰，逻辑分明，课后练习的结果表明这节课课堂效益较高，知识的夯实到位，为后面二氧化碳的制取的学习打下伏笔，课堂教学出现可持续性。但仍存在很多不足之处：对于教学目标和重点的把握需要进一步提升。本节的重点氧气的制法，也就是物质获取的一般思路和方法。

“催化剂”是一个基本概念，是本节课的难点，但教学中未能很好的突破难点。并且时间安排上欠佳，学生制取氧气耗时过多，导致没时间学习他人的长处，反思自己的不足。

以上就是关于初三上册化学教案的知识，后面我们会继续为大家整理关于初三化学全册教程的知识，希望能够帮助到大家！